校园掠影

 

学生感悟

校园相册

班级信息

学习天地

班级信息  
 



“课题制”在专业课教学中的实践
发布人:hgjx 发布日期:2015-4-19  浏览 3022 次


                                              邯钢技校  崔玲
 
    世纪之交的我国职业教育,面临市场经济与知识经济的挑战,技工学校应担负起把学生培养成为具有适应现代化生产和科学技术发展所需要的职业能力和创新能力,并具有良好职业道德的综合型人才的责任。我们学校近几年根据具体情况实行“3+2”教育模式,但技工教育还是我们的主题,我们可以根据教育对象年龄小、文化层次较低、实践能力较弱的特点,结合市场需要和企业岗位需要提出并试行“课题制”教学模式,以适合技工教育改革与发展的要求。
 
    “课题制”教学模式就是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题,以每个课题为核心,结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个课题模块的专业理论内容和操作技能的讲授、指导均由同一教师承担,每个教师仅任几个课题模块的教学。课题教学结束,实行教考分离,考核合格可获得相应的学分和证书。
 
    在专业课教学中实施“课题制”教学应从以下几个方面入手。
 
    学生经基础课题训练阶段学习后,有关教学部门根据招生就业部门对市场预测要求提出“因势利导”的专业设置及每个专业所需人数的方案,制定专业设置及每个专业所要学习的“专业技能课题”。学校可根据学生的学习成绩、特长、爱好和兴趣及家长要求等诸因素,对学生进行第一次专业分类教学。专业设置可以是单一工种,如:电工、钳工、车工、计算机等。又可以是复合工种,如:电工电子、电子电工、钳电等。“专业技能”中每个模块也采用课题化教学,同样可由具备较深专业功底的教师讲授有关该课题所涉及的工艺知识、专业理论、操作技能。如:复合专业“电工电子”或“电子电工”则可分别学习“电子”与“电工”专业中的部分课题模块。若以电工为主,则可在电工专业技能课题模块中再加上电子专业的部分课题,如:模拟电子和数字电子。若以电子为主,则可在电子专业技能模块中再加上部分“电动机基本控制电路”及“机床电路维修” 等课题。复合钳电专业可以以钳为主,但不能只学钳工知识,应该把电的一些知识加入进去,但应该有主次之分,否则三年的时间有限,都作为重点会都掌握不牢,把基础课的课时可略减少,增加专业课的课时,依次类推,其他复合工种均可采用组合课题模块教学方法来施行。
 
    学生在“专业技能”课题模块经考核合格后,可获得相应学分,并转入综合技能”课题模块学习。承担该课题模块的教师针对等级工考核要求,对学生进行强化训练,使学生顺利通过等级工考核并拿到相应工种的等级证书。而后该学生转入下一个分专业学习,这次专业分得更细,更确切地说是分工种,是培训“岗位技能”。需培训多少种岗位技能,每个岗位需多少学生,均由招生就业部门根据最新市场需求而制订。教学部门按照招生就业部门意见设置“岗位技能模块”,该课题模块教学的技能将随市场需求而经常变化,担任该课题模块的教师知识面必须宽厚,技能必须复合,应变能力必须特别强,且贴近市场,能经常学习新工艺、新技术,达到市场需要什么岗位就能培训什么技能。当然,这部分师资短缺应本着送出去,请进来的办法加以解决。
 
    “岗位技能”的培训应时间短,见效快。本着一切为市场着想、一切为企业着想的精神,在培养学生操作技能的同时,又要进行就业、择业、转岗的思想教育和方法讲授。学生到企业后能否顺利顶岗,能否独立操作,能否受企业欢迎就看这一环节抓得如何。过去忽视了这一环节的重要性,认为考工合格就是学习结束,可毕业分配了,这样往往造成学生学完了大纲规定的知识与技能后,与企业实际的操作技能结合不起来,造成在学校是“高分”,到企业是“低能”的结果。所以要强调分配前的“岗位技能”培训,要让学生在老师或师傅的指导下将学校学的理论知识、操作技能与企业岗位技能有机的结合起来,且达到一定的熟练程度,这样上岗就能独立操作,能“干”的学生才会受企业欢迎。
 
    近几年来技工学校的招生工作一直是个难题,但最近在许多地方办的人才交流会上,技工却一直是短缺,针对这种趋势,我们就应该适应市场要求,不能再用传统的教学模式,不断改进和更新,为学生创造就业机会,为自己创造生源机会。

 



关闭窗口
 



线
0
3
1
0
-
4
0
9
0
9
9
3